成果公报
课题名称：中小学智慧云课堂资源平台建设与应用研究
课题批号：CDGB16234
课题类型：一般课题
研究领域：教育资源配置与效益研究
课题负责人：刘德亮
主要成员：贺小兵 王晓丽 高殿君 张印泉 武智涛 王 江 金 巍
一、内容与方法
（一）．视频资源：
1）根据目前教师手中现有的资源的实际情况和存在问题分析，设置上传权限，学科教师都有上传的权限，用户可以自己制作微课视频资源。按照不同的用户身份，确定相应的权限；由统一管理转向个性化管理，随时随地上传和使用视频资源。如果视频资源上传渠道可以多元化，实现每位教师都有权限，既为资源的存储找到一种新途径，又是资源积累共享的过程，这样整个资源系统就会更多元化和有价值。支持多格式视频，实现资源管理的多种形式。
2）探讨视频资源在各学科教学资源中的地位和作用，探究各教学资源建设的途径和方法。从教学资源中将本课教学过程中需要使用的多媒体素材添加到引用列表，根据教学的需要，可以直接从备课中调用多媒体资源进行利用。如何发挥视频资源的优势，将视频资源建设与学校教学研究工作同步发展并相互促进。
2．其他资源：
1）开放权限，各学科各年级有专人负责，将平时的资料上传并维护。按年级、科目上传和共享教学资源，支持文字、图片、音频、视频、动画、软件等多种资源类型，允许设置共享范围和下载权限。
2）根据集体备课开展的各种公开课，除视频资源之外，将教案设计、教学课件、课堂练习、教学后记等内容进行收集整理。每个人可以将自己的教学案例随时上传至云资源系统，自己进行管理，设置权限，既便于资料积累又实现资源共享共建，提高资源的利用率，也是对教师教学进行的有益探索，资源充足了，有利于备出精品课。
3）对于以教育教学为重点的教师来说，在教学的各个环节都渗透教育资源建设的理念，能够真正实现教育现代化的目标，在进行课堂教学的过程，也就是丰富学校资源建设的过程，对教师的综合素质提出了更高的要求。
4）空中课堂，北京市已经录制完成了中小学全学段全学科的空中课堂，结合教育部中央电化教育馆共同协作提供了所有课程的
（二）.云课程平台
中小学云课堂资源平台，主要是从小学一年级到高三十二个年级不同版本的学科内容。
中心平台通过中心平台可以对下属的分支学校进行全方位的管理，拥有最高的管理权，满足日常的办公需求，进行本地资源的建设和整合，支持系统数据的汇总查询功能、区域决策功能。主要需求如下：
（1） 建设和配置区域内整体学科和基础数据；
（2） 发布区域内的各个学科的相关知识点；
（3） 发布区域内结构化和知识点化的多维度资源；
（4） 对所属的各个学校进行授权、监控和管理；
（5） 依据全面的教育统计分析数据，更加科学的确定教育经费投入及分配政策。
2.网络课程平台管理员
通过分级平台云模块，为学校提供教学管理、教研培训、资源建设等服务，整合学校数字化校园建设。主要工作如下：
（1） 各个教研室的资源库统计情况（包括教学视频、PPT，教案，练习、测验等）；
（2） 各个教研室的课程章节的测验、练习和作业的统计情况；
（3） 查看教师的教学统计数据；
（4） 查看全校学生的发展轨迹（包括各个学年的成绩，作业，练习和测验中知识点的学习轨迹）；
（5） 及时获取老师、学生学的反馈信息。
3. 学科教师
学科教师可以通过信息平台对自己的教研、教学进行有效管理，获得主动推送的教育、教研、教学同步资源，并能与同行教师进行交流，能够通过公用信息模块，认识平台内的其他用户。主要需求如下：
（1） 将教学资源按教材目录引入课堂教学，（包括教学视屏、PPT、教案），形成教学的资源库。
（2） 制作校本课程及自媒体课程。
（3） 针对学科课程章节布置分级的练习、测验、课后作业。
（4） 随时掌握学生的练习、测验、作业的正确率和提交率。
（5） 对于作业进行自动的批阅，对于简答题可以提供图片及语音反馈。
（6） 通过作业和试卷掌握学生的知识点掌握情况，开展针对性的指导教学。
（7） 全面掌握学生的学习成绩数据和正达率，开展针对性教学。
（8） 共享题库，可以通过外部及内部老师资源汇总，形成题库数据积累。
（9） 通过web+ 移动端，实时向学生推送教学资源（包括教学视屏、PPT、教案、练习、测验和作业）。
4.中小学学生
学生可以通过信息平台对自己在校的所有的表现情况进行查询，能够使用资源平台的所有资源，能够通过自主学习平台进行自主创新学习，能够与任课教师进行交流，能够通过公用信息模块，认识平台内的其他用户。主要需求如下：
（1） 通过课程目录与老师的教学同步学习，实现线上与线下学习同步；
（2） 学习中出现的问题可以通过老师视频复习，对下节课的内容提前预习；
（3） 可以针对章节内容做练习、测验、查看教学PPT；
（4） 针对章节内容的练习和测验可以随时查看正确率和习题的详解；
（5） 老师布置的作业可以实现自动批阅，简答题老师提供图片和语音的反馈；
（6） 可以及时了解自己的学习成绩情况，有历史的成绩统计和对比；
（7） 通过作业、测验、练习、试卷可以提供知识点的图形统计，方便强化学习；
（8） 利用各种媒体终端进行随时随地的学习、交流和分享；
（9） 将学习过程中的关键信息存入电子学档，开展发展性评价；
（10） 将课堂教学反馈信息及时传递给教师，便于教师调整教学。
4.网校平台
主要是与云课程平台关联的网上学校实验阶段共有30个中小学参与实验。
研究方法：访谈、调查问卷
通过调查问卷以及与学科教师、学生座谈，找出现存资源系统存在的问题，教师们对系统的需求，完善资源系统平台；
经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定研究成果，修正研究方案，撰写有关论文。
研究方法有：实证研究法、实验法、文献法等。
成立以各校区教学主任为主管分别以学科教研组、备课组为单位分工协作成立学科小组，建设本校本学科云课堂。技术方面有北京数字学校演播室录制设备提供录制微课的保障。数字学校云课堂平台技术支持有技术组负责维护与指导。启动开始时使用云课堂布置学生平时作业为切入点，是教师和学生尽快熟悉云课堂使用技巧，同时根据备课同步将PPT、教案上传平台，微课采取现有集体贡献、北京数字学校微课为主要来源，等熟练使用自己录制软件后加大自主微课的比例。边建边用边改，渐渐深入，这也是一个过程。
一、结论与对策
通过研究找到了适合中小学通过网络实现线上线下无缝连接的教学平台，解决了从国家到省市、区县、再到学校的一篮子解决方案。实现了教师的教与学生的学、班级与管理、学校、教育主管之间的通道，推广使用能节省亿万资金，可实现各级教育主管部分对自己所辖业务范围的学校，师生学习的有效管理和评价，进而实现大数据教学，更好的与大学选拔人才提供全面真实的数据。提供教育主管部门作为教育教学质量监控的有效途径，更科学、更便捷。
在突发事件、极端天气解决了线上教学的难题，从根本上解决了社会上的培训机构对教育教学的干扰，确保师生网络安全，为全面执行党的教育政策，实现全国统一的教学管理平台。
同时也发现一些问题，关于网络课程部分，只有国家层面组织管理课程内容，并负责组织优秀教师和教研员录制国家课程，地方和个人录制的内容无法保证质量。省市区县以及学校自己建设的均无法适应一线教学需求。还有一个重要问题是社会上的公司开发出来的网络课程无法保证质量，严重干扰学校正常教学秩序。
我们一个采取的对策是，由国家行政部门统一建设管理云课程平台，提供国家级网络课程。各省自治区直辖市负责本省网络课程遴选组织和管理，指导管理所辖市区网络课程的技术支持。区县负责本区县需求的网络课程版本，在省级推荐中选择，并负责管理所辖中小学的使用和技术管理。学校统一选择一套适合本校的网络课程，学校技术人员负责解决本校师生在使用过程中的技术保证，为学校提供有效的数据资源。
成立国家数据中心，专用教学网络，确保网络使用安全，保护师生教与学的有序开展。同时为世界各地愿意学习中华文化的人提供国家课程。确保统一的直播课堂，确保网络速度。
二、成果与影响
本研究成果云平台建设能与各级网管理实现同步，还有能布出中小学网络学校，实现统一的教学平台，深得教学一线学科教师、班主任、教学主管的认可。从根本上上解决这个痛点，教师使用起来方便有效。
研究过程中主办的报纸《北京空中课堂》在北京起到了宣传功能，影响了很多一线教师。
主编的专著《中小学网络课程制作与应用》培训了广大教师制作网络课程技术，辅导了教师如何使用网络平台。影响北京市众多教师教学制作使用网络课程的能力。
微信公众号时时传递有效信息，帮助师生解决教与学中遇到的问题。
三、改进与完善
广大中小学教育工作者要统一认识，什么是网络课程？怎么抓重点？一定要心中有数，这样才能明确规划，才能让广大教师在正常的教学过程中，不费太大功夫，用现代教育技术的设备设施和手段把重要的教学教法用网络课程的方式呈现给学生。在正常的教学过程中整理录制出来，发挥网络课程的功能。网络课程要为学生更方便地学习提供服务，为学生的个性化发展提供服务，笔者认为网络课程是这样一种类型的课程。
一是章节梳理与总结课。我们知道教材是有框架的，教学需要梳理知识点，将知识点提出整理出来进行梳理，这是知识网络化的关键，老师梳理、总结知识的内容是整个网络课程的重中之重。
二是学法指导类。围绕知识的难点重点解决的技巧的课程。
三是综合解题类。一题多解，文综理综的综合解题，都可以归类到综合解题里面。
四是学科答疑。重点难点知识的详解，这类课程是必须要关注的。
五是学科竞赛即优生培养类。这类网络课程是要满足学有余力的学生学习的，对高考中高校自主招生选拔优生的课程。
六是课堂在线类。有的是直播课堂的形式体现，还有的是录制下来进行整理出来的课程，一般效果不是很好，可作为教师之间评课、研究之用，对于中小学学生学习需要慎重。中央电化教育馆组织的一课一名师课，如何使用值得研究、商榷。
以上类型的课程中什么是重点呢？一是一定要以教材为中心，配合教学大纲和教材。除了竞赛超纲的教材之外的不要录制。二是一定要以学生为主体。网络课程不是老师的展示课，是为学生的学习服务。如果学生看老师的网络课程更爱学习了，网络课程就算达到目的了，网络课程不是为了做秀，不是简单的课堂搬家，也不是课堂直播。三是一定要以学法为平台。四是一定要以提升为目的。这也是评价网络课程的一个标准。
网络课程一定是实用+特色，都是为学生服务的，如果把这些事情做好了，学生就不用追着老师问了，也不用请家教了，上网学习就可以解决学生的疑问，这就拓宽了学生的学习的方式。建设网络课程各个学校情况不同，没有统一的模式，大家可以根据自己的实际来建设。建设网络课程好与不好，这里面一个关键人物就是备课牵头人，大家一起贡献智慧，把平时教育教学与上面几类课程内容对接，做好分工，不要重复录制，有关协调处室做好规划，让老师们在教学过程中推进网络课程的同时有额外的收获。
网络课程就是为学生更方便学习提供服务，和现有的传统课堂相辅相成，相互补充，只有这样才能做出效果，才能满足学生当下的需求。实现最终目标：让学生在任何有网络的地方、任何时间可以学习课程、与同班同学交流、完成教师布置的作业等，同学教师还可以通过网络教学管理平台交流。
总之，需要解决网络带宽的问题，出现使用过程中的卡顿，网络不稳的问题，还有要解决教材（网络课程）质量问题，要全社会统一平台，优化平台设计结构和功能。完善数据提取分析功能的便利性。
四、成果细目
1. 中小学网络课程9000节；（见附件课程资源目录）
2. 《北京空中课堂》报58期；（见网络版）
3. 课题研究专题网站：中小学智慧教与学研究；（见网站）
4. 专著一部：《中小学网络课程制作与应用》（见附件）
5. 网络课程云平台一个（网上）
6. 微信公众号：中小学网络课程（公众号）
7. 网校平台30个（见各校网站）
